Развитие ребенка первого года жизни
Развитие детей первого года жизни.
Особенности развития ребенка от рождения до года. Статья написана на основе специальной литературы (ссылки в конце приводятся), по результатам психологических и нейропсихологических исследований детей первого года жизни.
Про питание и уход за ребенком первого года жизни информации много, но часто родители не знают, или пользуются недостоверными сведениями о психическом развитии ребенка первого года жизни.
Развитие младенца происходит очень интенсивно и взрослым необходимо знать основные закономерности.
Психическое развитие ребенка в течение 1-го года жизни во многом определяет его дальнейшее развитие.
Для нормального развития младенца необходимо, чтобы он получал достаточное количество сигналов каждого анализатора – свет для зрительного, звук для слухового, прикосновения и поглаживания для тактильного.
Недостаточность этих сигналов, особенно поглаживаний и голоса матери, в первые дни и недели жизни могут привести к нарушениям в психическом и эмоциональном развитии ребенка, что проявится в более старшем возрасте.
Начнем с периода внутриутробного (пренатальный период) развития ребенка.
Уже двухмесячный эмбрион способен реагировать на прикосновения. К концу третьего месяца беременности появляется мышечная активность, эмбрион пытается принять наиболее оптимальную позу. К концу четвертого - эмбрион уже совершает активные движения.
С 24-й недели ребенок(плод) слышит звуки, доносящиеся из вне. Но основной для него звук – это биение сердца матери. Если ритм сердца матери не меняется, то ребенок ощущает безопасность. Поэтому колебания настроения, волнение, переживания беременной матери могут плохо влиять на плод. Но кратковременные стрессовые ситуации наносят очень незначительный вред или даже совсем никакого. А длительный и жесткий эмоциональный стресс влияет плохо.
Ребенок в пренатальный период слышит громкие внешние звуки, приходящие к нему через через брюшную стенку матери. Но голос матери он слышит изнутри, т.к. тот приходит к нему через диафрагму. Поэтому именно голос матери наиболее предпочитается новорожденными детьми и в последующие месяцы.
Слух
Ребенок рождается уже со слухом. Но новорожденный менее чувствителен к тихим звукам, чем взрослые. Как было отмечено выше, дети воспринимают звуки еще в пренатальный период. Но восприятие их в утробе матери отличается от восприятия после рождения.
Американский психолог Энтони Де Каспер обнаружил, что младенцы предпочитают голос матери голосам других людей, в т.ч. и голосу отца. Де Каспер выдвинул гипотезу, что младенец лучше воспринимает знакомый еще с внутриутробного периода голос.
Эта гипотезу проверили исследованиями.
Матери, начиная с 7-го месяца беременности, читали короткий стишок, написанный определенным размером. Они читали его каждый день по десять минут.
Потом новорожденным давали слушать то же стихотворение, а также другие, у которых был иной стихотворный размер. Было обнаружено, что они отличали знакомые (по стихотворному ритму) стихи от незнакомых. Дети, которым в период беременности не читали один и тот же стишок, не реагировали на различия в ритмах стихотворений.
В другом исследовании Э. Де Каспера будущие отцы каждый день разговаривали со своими, находящимися в утробе матери, детьми. Когда новорожденным давали послушать запись голоса своего отца, голоса посторонних мужчин и голоси матери, то предпочитаемым голосом был голос матери.
Это объясняется тем, что восприятие голоса отца во внутриутробный период происходит иначе, чем голоса матери. Отцовский голос приходит извне, а голос матери воспринимается внутриутробно. Еще одна причина в том, что диапазон женского голоса более предпочтителен для новорожденных, чем низкие мужские голоса.
Не зря взрослые, при общении с младенцами, говорят высоким голосом, интуитивно и на практике поняв, что это лучше. Реакция младенца на высокий голос болле положительна, чем на низкий.
Через несколько месяцев после рождения младенцы различают голоса матери и отца, отличают их от голосов других людей.
Со слухом ребенка связан миф о развитии детей раннего возраста. Он называется «эффект Моцарта».
Его содержание в том, что если ребенку в раннем возрасте и даже в пренатальный период давать слушать классическую музыку, а особенно Моцарта, то это будет способствовать его высокому интеллектуальному развитию.
Миф был настолько убедителен, что в 70-х годах прошлого века губернатор одного из американских штатов подарил всем семьям, родившим детей в этом году, диск с классической музыкой.
Этот миф и сейчас поддерживается разного рода популярной литературой или различными теориями, не имеющими никаких исследовательских оснований. Миф этот также привлекателен простотой его воплощения.
Но этот миф не очень вреден. Ребенку полезно слушать музыку. Только надо замечать, какая музыка ему нравится, а какая нет. А если мама будет что-то напевать, то на ребенка первого года жизни это действует благотворно.
Но что очень важно!
Слух развивается раньше речи. Постепенно ребенок учится соотносить воспринимаемые звуки с артикуляцией, им соответствующей. Поэтому формирование речи происходит только в процессе общения ребенка с окружающими взрослыми.
Бессмысленно читать детям первого года жизни книги, но очень важно общаться с ними, разговаривать.
Зрение
Зрение наименее развитое чувство у новорожденных детей. Однако, участок мозга, отвечающий за зрение, развивается очень быстро. Если сразу после рождения ребенок может только различать некоторые цвета, крупные предметы и следить за движущимся большим объектом, то уже в 6 месяцев он направляют свой взгляд туда, куда смотрит взрослый.
К концу первого года острота зрения ребенка достигает 90% остроты зрения взрослого.
Интересный эксперимент провели американские психологи Е.Бласс и К.Кэмп с двухмесячными младенцами. Дети могли наблюдать незнакомую им женщину, одетую в белый халат и с косынкой на голове, в течение некоторого времени. Далее эта женщина выходила из комнаты, а через минуту в комнату заходила либо снова она, либо другая женщина, одетая так же. Оказалось, что младенцы лицо новой женщины рассматривали дольше, чем уже знакомой.
Эксперимент показал, что двухмесячные младенцы уже могут запоминать и различать человеческие лица.
Уже двухмесячные младенцы начинают различать людей и неодушевленные предметы. Людям они улыбаются, могут реагировать на них звукам, а к предметам они могут только тянуться.
С четырехмесячными младенцами был проведен следующий эксперимент.
На их глазах за ширмой скрывались, а потом появлялись люди. В этом случае младенцы издавали звуки в направлении этой ширмой. Но когда за ширмой скрывали предмет, то они только к ней тянулись. Младенцы уверенно различали человека и неодушевленный предмет.
С 6-ти месяцев дети могут следовать за взглядом матери при повороте ее головы. Около первого года жизни они уже способны реагировать только на направление взгляда матери, даже если она не поворачивает голову.
Между 9 и 14 месяцами дети могут указывать на разные объекты. Но указывают они только человеку, а не неживому предмету.
Ребенок до того как указать смотрит на взрослого, проверяя смотрит ли он на него. А затем при указании контролирует, смотри ли взрослый на указанный ему объект.
Таким образом, с живыми и неживыми объектами дети первого года жизни ведут себя по-разному. У них возникают разные ожидания по отношению к людям и предметам.
Дети быстро научаются различать какие эмоции – положительные или отрицательные испытывает взрослый при взгляде на что-либо. Так они делают первые шаги в умении различать мнение окружающих.
Например, ребенок будет избегать предмета, на который родители реагировали негативно.
В экспериментах психолога Дж. Соурса детям в возрасте одного года создавали образ обрыва на пути их движения с помощью проектора. Если мать показывала испуганное выражение лица, то никто из детей не пересекал этот обрыв. Но если мать демонстрировала радость, то 74% детей продолжали двигаться, не боясь этого обрыва.
Резюме: дети первого года жизни уже с 2-х месяцев вполне способны зрительно воспринимать окружающее, особенно близких взрослых, их мимику. Поэтому для нормального развития ребенка необходимы зрительные стимулы.
Особенно важны эмоции окружающих ребенка взрослых. Ведь дети первого года жизни воспринимают окружающий мир через восприятие окружающих их взрослых, в первую очередь, родителей, их мимики, эмоций.
Отдельно об улыбке ребенка первого года жизни.
Чаще всего взрослые замечают улыбку ребенка около 2-х - 3-х месяцев. Но на самом деле она появляется значительно раньше.
Движения лицевых мышц у новорожденных, похожие на улыбку, появляются от 2-х до 12-ти ч. после рождения. Возникают они во время сна и носят рефлекторный характер.
Непосредственно ясная улыбка возникает примерно на третьей неделе. Ее вызывают звуки человеческого голоса женского диапазона. Но на пятой неделе голос перестает вызывать у младенца улыбку. Он начинает реагировать на голос не улыбкой, а звуками.
На пятой неделе улыбку могут вызывать какие-то зрительные стимулы, в т.ч. и лица людей.
Примерно между 2 и 3 месяцами младенцы начинают реагировать улыбкой на человеческие лица. Ребенок начинает улыбаться не рефлекторно, а осознанно. Причем очень быстро учится отличать лица знакомых и незнакомых людей. В три месяца младенцы легко отличают лицо матери от других женщин, даже на нее похожих.
На четвертом-пятом месяце дети начинают зрительно отличать мать от других взрослых. Они уже меньше улыбаются незнакомым людям, чем в ответ на лицо матери и других знакомых лиц.
В возрасте от 4-х до 6-ти месяцев дети предпочитают смотреть на радостные, улыбающиеся лица, реагируя на них улыбкой.
Постепенно улыбка у ребенка становится важным средством общения, показателем стремления к установлению контакта, положительного реагирования на окружающий мир, в первую очередь, на близких взрослых.
И еще одно значение улыбки детей. Матери и другие взрослые выше оценивают привлекательность улыбающихся детей. К таким детям проявляется больше желаний играть с ними, разговаривать, взаимодействовать.
Но улыбка детей во многом зависит от окружающих их взрослых.
Двигательные навыки, моторное развитие
Развитие младенца идет очень быстро. Очень важный период – от рождения до 3-х месяцев.
В первую неделю у младенца проходит «настройка» важных функций – дыхание, работа сердечно-сосудистой системы и пищеварительной.
В это время младенцы еще слабо реагируют на сигналы из внешней среды. Но уже к концу первого месяца жизни мозг и мышцы шеи развиваются настолько, что младенец способен лежа на животе приподнять голову. Ниже приводятся примерные сроки, возникновения основных моторных навыков детей первого года жизни.
Психомоторное развитие детей первого года жизни.
Навык Месяц, когда 50% детей Месяц, когда 90% детей
его приобретают его приобретают
Поднимает
головку на 90 град
лежа на животе 2,2 3,2
Переворачивается 2,8 4,7
Сидит без поддержки 5,5 7,8
Стоит с поддержкой 5,8 10,0
Ползает 7,0 9,0
Ходит с поддержкой 9,2 12,7
Недолго стоит без
поддержки 9,8 13,0
Хорошо стоит
без поддержки 11,5 13,9
Хорошо ходит 12,1 14,3
Постепенное овладевание ребенком двигательными навыками дает толчок к его развитию, т.к. увеличивают обзор окружающего пространства и количество внешних стимулов и делают восприятие ребенком окружающего мира произвольным, целенаправленным.
Самостоятельное движение имеет очень большое значение в развитии ребенка на первом году жизни. С помощью него ребенок учится использовать пространственные ориентиры, ощущать, что другие объекты меняют свое местоположение, когда сам ребенок перемещается. Все это способствует развитию сенсорных и моторных отделов головного мозга.
Поэтому важно давать ребенку возможность ползать, сидеть, ходить. Важно, чтобы у него была самостоятельность в передвижениях.
Хватательный рефлекс.
Хватательный рефлекс является одним из врожденных у новорожденного. Но сначала он представляет собой всего лишь плохо скоординированные попытки ударов по видимым предметам. К концу второго месяца он даже начинает угасать, ребенок все реже делает попытки достичь какого-либо предмета.
Но уже к трем месяцам способность хватать предметы резко возрастает. И как только в 4-5 месяцев ребенок научается сидеть, он начинает хватать предметы обеими руками, ощупывать их, засовывать в рот.
Важно. У ребенка должна быть эта возможность. Через хватание и ощупывание происходит развитие, ребенок учится познавать окружающий мир, развиваются определенные отделы головного мозга.
По достижению 6-ти месяцев исследование предметов с помощью пальцев совершенствуется. К концу первого года жизни начинают использоваться при хватании большой и указательный пальцы.
ВАЖНО! Как только ребенок начинает доставать и хватать предметы, ползать, а потом ходить, то жизнь родителей осложняется. Появляется необходимость следить за ним, чтобы соблюсти безопасность и сохранность вещей в доме. Но активность необходима ребенку, она для него естественна, через нее он познает окружающий мир.
Кстати, через ползание и бегание дети учатся и осторожности. Ребенок, научившийся ходить и самостоятельно бегающий по квартире, может шагнуть, например, с дивана, когда его поддерживают. Но когда он один, то будет осторожно с этого дивана сползать. Чем больше у ребенка свободы в движениях, тем лучше это влияет на его развитие.
О раннем развитии детей.
Сейчас очень популярны разного рода методики раннего развития детей. Многие родители пытаются найти особенные способы для развития ребенка, причем начинают это делать уже в период беременности. Рынок охотно идет им навстречу, предлагая разные чудодейственные методики раннего развития детей. В большинстве случаев эти методики не основаны на научных данных, хотя их авторы и манипулируют словами: развитие мозга, нейронные сети, синхронизация работы мозга и т.п. Более того, они иногда могут привести к нарушениям в развитии.
Как в случае, когда «продвинутые» родители с 3-х месячного возраста читали своей дочери книжки, ставили ей разную музыку, говорили с ней на английском языке и т.п. а в результате девочка начала говорить только в 3 года и имеет много нарушений в развитии эмоционально – волевой сфере.
Но формирование разных отделов головного мозга подчиняется биологическим законам, причем темпы развития индивидуальны - у одних быстрее у других медленнее.
В первый год жизни развиваются сенсорные системы. А развитие каждой новой функции, освоение каждого нового навыка появляется в определенный период. Если какой-то навык сформировался недостаточно, то последующий формируется тоже искаженно, происходит его недоразвитие.
Не так уж и много надо детям в первый год их жизни: общение с любящими взрослыми, в первую очередь с матерью, возможность изучать окружающий мир без особых ограничений через слух, зрение, движением, тактильные ощущения.
Крайне важно для психического развития ребенка первого года жизни положительный эмоциональный контакт с окружающими его взрослыми, в первую очередь с матерью.
Слабая выраженность положительных эмоций матери по отношению к ребенку является существенным фактором риска, влияющим на его развитие, в том числе и на развитие интеллекта.
В заключении приведем слова ведущего специалиста по детской физиологии и психологии.
«Наша задача на этапе дошкольного детства не спешить, не требовать от ребенка то, что еще недоступно, а заниматься развитием речи, движений, эмоций, дать ребенку возможности для творчества, а не дрессировать его, как обезьянку».
Марьяна Безруких. Директор Института возрастной физиологии РАО, академик РАО, доктор биологических наук.
Источники:
1. А. В. Дозорцева, Г. А. Виленская, Т. Б. Рязанова… «Близнецы от рождения до трех лет»
2. Ж.М Глозман . «Нейропсихология детского возраста»
3. Е.А. Сергиенко, Е.И. Лебедева, О.А. Прусакова «Модель психического как основа становления понимания себя и другого в онтогенезе человека». Издательство Институт психологии РАН Москва — 2009
4. Е.А Сергиенко . «Раннее когнитивное развитие: Новый взгляд». — М.: Изд. ИП РАН
5. Д. Шэффер «Дети и подростки. Психология развития».
6. К.Е.Изард "Психология эмоций"
